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一般而言，兩歲到三歲的幼兒能在椅子上靜坐約十五分鐘，六歲時(shí)可持續(xù)參與課堂活動(dòng)至少半小時(shí)；持續(xù)性注意力差的兒童則無(wú)法持續(xù)從事一項(xiàng)活動(dòng)，會(huì)一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)。

父母在家中可觀察孩子坐下來(lái)玩玩具、操作物品的持續(xù)時(shí)間，甚至是比較需要高度專注力的活動(dòng)，例如：畫畫、拼拼圖、抄寫作業(yè)，再綜合其他各向度，觀察孩子表現(xiàn)。

學(xué)齡前幼兒對(duì)動(dòng)態(tài)活動(dòng)的需求量通常較高，幼兒在尋求動(dòng)態(tài)活動(dòng)時(shí)，同樣會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)與認(rèn)知成熟而漸漸能自我控制，活動(dòng)量比較高的孩子一旦玩了刺激的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，就很難停止，也無(wú)法注意環(huán)境中的危險(xiǎn)，更喜歡玩很刺激的玩法，并會(huì)興奮得無(wú)法控制；

在由動(dòng)態(tài)活動(dòng)轉(zhuǎn)換成靜態(tài)活動(dòng)時(shí)，仍無(wú)法將專注力轉(zhuǎn)移到下一個(gè)活動(dòng)，例如：一個(gè)四歲幼童蕩秋千達(dá)三十分鐘仍不肯休息，這已遠(yuǎn)超過(guò)同齡幼童能夠蕩秋千的時(shí)間。如果孩子在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中出現(xiàn)以上行為，可能要合理懷疑他的活動(dòng)量過(guò)高，大腦常處在過(guò)度興奮的狀態(tài)，而無(wú)法把專注力放在應(yīng)該注意的地方。

專注力不佳及活動(dòng)量偏高的孩子，大腦對(duì)訊息的接受及整合不佳，對(duì)有計(jì)劃的事情經(jīng)常會(huì)毫無(wú)組織性與調(diào)理性。容易出現(xiàn)忘東忘西，爸媽或老師交代的話只聽(tīng)一半，上學(xué)和放學(xué)都不會(huì)檢查書包，作業(yè)常忘記帶去學(xué)校或課本沒(méi)帶回家等現(xiàn)象。

考量孩子是否有專注力缺失或過(guò)動(dòng)時(shí)，須觀察孩子的行為是否“跨情境”發(fā)生。孩子在學(xué)校、家中，或其他場(chǎng)景同樣活動(dòng)量偏大且專注力不集中，這才能合理懷疑他過(guò)動(dòng)或?qū)Ｗ⒘Σ患眩蝗绻诩艺旎畋膩y跳，在學(xué)校卻很安靜，則必須考量是否是家中教養(yǎng)問(wèn)題，或在學(xué)校的社交互動(dòng)技巧薄弱所致。

例如，孩子在學(xué)校表現(xiàn)穩(wěn)定，是因?yàn)槔蠋熋鞫ń淌依锊豢膳懿剑险n有問(wèn)題要舉手，不遵守的話就會(huì)被扣點(diǎn)數(shù)等規(guī)則；回到家，父母親或者長(zhǎng)輩并沒(méi)有制定任何規(guī)則，當(dāng)他跳沙發(fā)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)校會(huì)被制止，在家卻沒(méi)人責(zé)怪，頂多爸媽會(huì)說(shuō)：“不要再跳了”，而且他不理會(huì)也不會(huì)被責(zé)罰或明確的制止。由此可看出，導(dǎo)致孩子在家里好像很過(guò)動(dòng)，很不專心，其實(shí)是教養(yǎng)方式須調(diào)整。

孩子如果有專注力不佳的現(xiàn)象，主因是大腦接收及整合能力不佳，并非孩子“故意”造成，也不是“偷懶”，不愿好好聽(tīng)爸媽說(shuō)話，但父母或主要照顧者在與孩子互動(dòng)時(shí)，往往因不了解孩子的狀況而直接責(zé)備，孩子天天在負(fù)向環(huán)境中得不到成就感，加上因大腦執(zhí)行功能不佳而衍生的情緒理解困難。

于是常會(huì)合并有情緒問(wèn)題，例如無(wú)法理解別人的情緒；稍微被要求，情緒就立刻爆發(fā)；事情做不到或做不好，會(huì)立刻生氣或歸咎他人。

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